协调师生关系，创建和谐班级

高一（3）班班主任 胡关辉

过去大家强调师道尊严，“天地君亲师”，由此可见为师者的地位和尊严。时至今日，我们依然提倡尊师重教，但在这个讲求平等和民主的时代，我们不能再一味强调“师道尊严”，而是在关注老师的同时，也要把更多的目光投向学生，让二者在平等和尊重的基础上和谐相处，构建良好的师生关系，一个乐教一个乐学。

苏霍姆林斯基说“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱学生，感到跟学生交往是一种乐趣，相信每个学生能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心他们的快乐和悲伤，了解他们的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个学生。”当教育注重体验和心灵的息息相通时，教育者和受教育者就能成为朋友。当成为朋友时，班主任和学生之间就能消除隔阂。

    首先要提高自身的人格魅力

    一个合格的教师，应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质，如：谦虚、和蔼、爽快，充满爱心、言谈适度、举止得体，不讽刺、不偏袒、不体罚学生，热爱本职工作、爱岗敬业、不在学生面前发牢骚等等。

 教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，他们会将对老师的信任和喜爱，转化为学习的动力。所以班主任要不断用自己的人格魅力去吸引学生，教育学生。让他们不但学会学习，也学会生活，学会做人。“桃李不言，下自成蹊”，班主任良好的品德对学生总是潜移默化的。班主任的言传身教、学生的耳濡目染，对学生良好行为的养成、乐观开朗性格的形成以及正确的人生观的树立，无不起着直接的、积极的、重要的作用。

其次要讲究方法技巧

    教育学生，既要有热情，还要讲究技巧。

    会引导：班主任在学生犯错误进行教育时，要旗帜鲜明，分清是非。所谓旗帜鲜明，就是在摆事实、讲道理的时候，要鲜明地指出反对什么，坚持什么，严格遵循学校的各项管理要求，不能模棱两可，含混不清。同时还要针对学生思想上存在的实际问题启发引导，清除其思想障碍，纠正其错误，不能以罚代说，用简单、粗暴的惩罚、体罚或变相体罚的方式来代替本应耐心细致的思想教育工作。

    会说：语言一定要有感染力。班主任要善于使用情感化的语言，要善于晓之以理、动之以情，因为只有通情才能达理。在教育工作开展不顺利的时候，与学生产生分歧时，要允许学生提出不同的意见，允许学生不服气，教师应切忌简单粗暴，以势压人。

会管理：根据班级具体情况，制定切实可行的综合考评制度，让每个学生都知道，自己在班级哪些该做哪些不该做，并根据他们的表现，量化积分，及时反馈，适当奖惩。从而让学生形成良好的学习生活习惯。

第三要注意增强学生的信心

    在这方面要懂得把握时机，比如说新学期的开始，就是一个很好的时机，如果利用好了，对接下来整个一学年的工作都能起到举足轻重的作用。

    新学期时，学生在心灵上都有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始，希望自己在新的一学期经过努力，赢得老师的好感和信任，特别是刚进入一个新的班极的时候，看到换了老师换了环境，不管这个学生原来成绩多么糟糕、思想多么落后，他都会萌发出一种“一切重新开始”的向上心理。班主任要懂得掌握学生的这种心理，保护并增强学生的这种信心，让他们重新找到自信。

每次考试后，往往也是增强学生信心的一个机会。作为老师，要善于利用，不管学生成绩进步多少或实际上退步了，我们总能找到这个学生的一两处进步，对于他们的闪光点或微小的进步，要加倍呵护，多加表扬，不要吝啬我们的表扬。作为学生，本身的心理负担已经很沉重了，如果再加批评，效果只会适得其反，弄得不好，还会造成“厌学”等后果。大部分成绩较差的学生，平时缺少的就是老师适当的表扬，他们以前得到的总是老师的埋怨、指责，如果能够得到当众的表扬，他的学习热情将会高涨，自信心也就更足了。大量的事实表明，学生要提高学习成绩，成为学习上的强者，首先要自信，绝不能自卑，要相信自己有巨大的潜力，而班主任的适时表扬是激发学生自信心、进取心、坚韧性的最好的催化剂。我相信每一个学生都是希望得到老师表扬和赞美的，学生也会努力回报老师对自己的赏识的。

此外，对班级的考试成绩也应以鼓励、表扬为主，应突出亮点，而不是夸大不足。例如，每次考试后，不要对学生说，我们班某门学科又是倒数，也不要对学生说，你们这次考试肯定倒数之类的话，这些话不仅伤了他们的自尊，也让他们失去对某学科学习的兴趣，从而陷入厌学、怕学的恶性循环的怪圈。而是要多发现亮点，让学生感觉在这样的班级是一种荣耀，从而增加他们的班级集体荣誉感。

第四要注意团结科任老师

马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里就不可能有统一的教育过程。”

学生的思想教育只靠班主任来做是不够的，应发挥科任老师的作用。班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。

因此，班主任与科任老师的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。  

班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映。一般情况下，班主任对本班学生的感情，要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长，共同参与的活动多，对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。作为班主任，我们喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评；但我们要能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决；决不对学生护短，袒护学生的问题。

另外，要多与科任老师沟通，沟通的方式不拘一格。总之，要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。